DIARIO
DE APRENDIZAJE
1.
BIO-POEMA
Me
llamo Luis.
En
cuatro palabras soy creativo.
Entre
mis sueños está el estudio constante.
Me
muevo por la cultura.
Mi
mejor cualidad es la observación.
En
un alumno veo lo que oculta por omisión.
Me
indigna la falta de diálogo y el prejuicio fácil.
Si
estuviese en mi mano repartiría equitativamente las riquezas del
mundo.
Puedes
contar conmigo para casi todo si previamente contaste conmigo.
2.
RUTINA DE PENSAMIENTO
TRES
IDEAS:
-
Alfabetizarse no es sólo conocer el código de un lenguaje.
-
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están
muy presentes como herramientas educativas en el aula.
-
Deberíamos conocer a fondo las TICs para su correcto manejo y
obtención de resultados óptimos.
DOS
PREGUNTAS:
-
¿Por qué nos parece que el alumnado mientras más joven menos
problemas tiene al manejar un terminal, un PC o una app?
-
¿Por qué las TICs nos resultan vitales y nuestro mundo parece
inconcebible sin ellas? Por ejemplo: sales a la calle y te percatas
de que se te olvidó el móvil en casa...
UNA
IMAGEN:
MURO: SOCIEDAD INDUSTRIAL
Noticias de la incorporación de la
mujer a la industria.
La
foto está tomada en la Barcelona del siglo pasado, en la que la
ciudad estaba en pleno auge industrial y actuó como imán que atraía
a mano de obra de personal poco cualificado de comunidades deprimidas
económicamente como: Andalucía y Extremadura, entre otras. En las
que a la mujer poco menos que se la educaba para ser madre y
costurera.
Aspectos
técnicos destacables:
-
Realizada en B/N (aún no había llegado el tecnicolor Kodachrome
o las famosas Polaroid),
lo que genera una gran cantidad de tonos grises que le da cierto aire
de irrealidad como de imagen onírica casi fantasmagórica, sobre
todo por la mirada virtual que recibe el espectador de los ojos
infantiles.
-
La luz incide sobre las figuras desde su lateral izquierdo,
facilitándoles la tarea (ya que así evitan que se proyecten las
sombras sobre la labor). Se recrea un ambiente sórdido, crudo si se
quiere, casi. Incluso parece ser un día nublado ya que aunque es
potente también es difusa. Dando un aspecto de textura satinada y
aséptica a la escena.
-
Hay varias líneas de asociación que dirigen nuestra mirada hacia el
punto de fuga
imaginario que está al fondo a la derecha (Perperctiva cónica
oblícua). Por ejemplo: la fila de cabezas de ellas (con los cabellos
recogidos forman puntos que se proyectan in disminuendo hasta el
fondo), las cunas, las formas de los niños sentados, etc... La línea
imaginaria del horizonte está situada aproximadamente a ¼ de borde
superior, haciendo que parezaca que no hay aire por encima de sus
cabezas. Es como si el techo las aprisionase en ese mundo laboral
opresivo, ruidoso y rutinario.
-
En el ropaje dominan los tonos oscuro y parecen de una textura tosca.
Da sensación de aspereza, incluso provoca cansancio, pesadez y
rutina laboral. Parece que se pudiese oir el ruido de los motores sin
cesar.
-
El formato rectangular de la foto contribuye a generar tensión
contenida que se observa en las expresiones vacías de sentimientos
de los rostros de las empleadas. Miradas ajenas a la foto,
focalizadas en la tarea. El conjunto de figuras nos aparece alineadas
como en las cadenas de montaje. Dándole peso corporativo de empresa.
En
líneas generales la imagen nos causa tristeza, escasez y casi
desarraigo... Mujeres enfiladas en rutinas de labor en una nave que
por no tener no está ni acondicionada (ellas aún llevan puestas las
ropas de abrigo al igual que sus niños). Para colmo tienen que
llevárselos a la fábrica. Sorprende que los niños estén sentados,
callados, obedientes y abrigados, a los pies de sus madres. Lo que
hoy nos parecería una misión inimaginable por no decir imposible.
He
optado por esta noticia de la incorporación de la mujer a la
industria minera en la actualidad. Me parece un gran logro en
contraposisción a los orígenes (que podemos apreciar en la foto de
la industralización en B/N). En la foto a color que viene en el
ártículo vemos a unas mujeres diametralmente opuestas a las de la
foto en B/N. Jóvenes con ilusiones, con vida, se ríen. Se ve que ya
tienen cierta especialización y que incluso creen en el futuro, lo
que se puede observar en el dedo de uno de ellas que apunta arriba y
a lo lejos.
MURO: ERA DEL
CONOCIMENTO
Noticia sobre la mítica
ley general de educación de los 70. Uso
esta noticia para que nos demos cuenta de lo rápido que empezaron a
ir las cosas a partir de la segunda mitad del SXX. Sobre todo
centrándonos en la educación reglada. Podemos leer en ella cómo en
nuestro país pasó más de un siglo para presentar una alternativa a
la ley Moyano de educación, planteada por la LGE
de 1970.
En
la foto podemos ver una clase superpoblada en la que el alumnado
atiende a una clase de lo más clásica: un maestro que expone su
lección en la pizarra, niños en hilera, pupitres de a dos, babero o
uniforme (recuerda aún al ideario de corporativismo
industrial)etc...
-
Está hecha en B/N con gran graduación de la gama tonal de los
grises. La iluminación es lateral izquierda y provoca una luz dura y
tamizada por igual. Los planos inclinados de las mesas la reflejan
satinadamente.
-
El punto de vista desde el que se ha tomado está tan elevado que
recrea un ambiente oprimido en el que parece que faltase el aire por
la falta de perspectiva. Tal vez, si se viese el techo, tendríamos
mayor visión de campo... Usa el plano medio geneal.
-
Destacar las líneas de asociación generada por los puntos oscuros
de las cabezas del alumnado que fugan hacia una línea imaginaria del
horizonte que coincide con la altura media de la pizarra.
-
Las filas forman bloques de prismas rectangulares que confluyen en la
pizarra, dirigiéndose toda atención hacia ese lugar. El usado como
instrumento para la transmisión de las ideas y materias.
Digamos
que esta fotografía refleja fielmente el recuerdo que conservo de
mis primeros años de escolarización allá por los 70. Incluso casi
que lo puedo sentir en B/N. Aún se notaba la dureza e intransigencia
de la dictadura... Lo que no sabíamos es lo que nos esperaba. Menos
mal que la ley del 70 y la posterior democratización general,
hicieron el resto. Esperanzándonos hacia la adquisición de la
posibilidad de avanze en el conocimiento al garantizar y regular los
planes de estudio y sistema de becas para la clase media baja, desde
infantil, primaria hasta el nivel de educación de doctorado.
DESTREZAS DE PENSAMIENTO. CONCLUSIONES:
METACOGNICIÓN BLOQUE 1:
* En este bloque he aprendido gran cantidad de conceptos y técnicas que me ayudarán a dar lo mejor de mi como docente, para lo que es necesario cercarse a una masa de contenidos que te sirvan com guía para lograrlo. Entre los que se podrían destacar:
- Cultura del pensamiento: pensar para aprender, pensamiento visible y para qué, cómo desarrollarlo en el aula usando rutinas y destrezas, etc...
- Educación ayer y hoy: comparación cronológica de similitudes y diferencias entre la era industrial, del conocimiento y la era de la inteligencia, etc...
- Alfabetización audiovisual. Lenguaje visual básico: educación audiovisual, construcción de la mirada crítica, fundamentos de fotografía videotecas, etc...
* Para aprenderlo he usado una plataforma virtual de aprendizaje llamada MOODLE en la que se puede acceder a todo tipo de recursos que el profesorado cuelga en el bloque central o escritorio. Allí se puede ver tanto los conceptos como vídeos o enlaces a diferentes artículos, etc. Lo que hace que, uno avance a grandes pasos, junto a los foros de consulta entre profesor-compañeros y la mensajería interna.
Ha sido muy interesante conocer de primera mano todas estas rutinas y recursos (destrezas de pensamiento, organizadores, etc), para conseguir una mejora en la calidad educativa y por supuesto es de mención notable la intervención de personalidades tan relevantes en la materia como E. Punset y Ken Robinson, entre otros...
* De toda esta experiencia saco en clonclusión que es necesario y de obligado cumplimiento luchar por dar el paso de gigante que supone la actualización de algo tan importante para el mundo como es la educación. Se necesita abrirnos a las nuevas concepciones y el mundo actual a la globalización y la transparencia sin concesiones. Lo que no es posible sin el desarrollo y fomento de la educación en valores y la educación- infusión. Es necesaria la empatía con mayúsculas.
* Ni que decir tiene que todo ésto me servirá para ponerlo en práctica a todos los niveles, tanto el personal como el profesional y en general en todos las facetas de mi día a día. Ha sido muy enriquecedor.
MURO: ERA DE LA INTELIGENCIA
Artículo que nos habla de la creación
de un robot inteligente como un niño
Me
llamó la atención este artículo por razones obvias. Creación de
robots similares a niños con una inteligencia de cuatro años...
Miro a mis sobrinos y sinceramente, pienso que no es posible del
todo.
¿Como
un robot va a imitar el brillo en la mirada y lo impresionante que
fue escuchar y observar a mi sobrino Alfonsito cuando tenía cuatro
años o menos, explicarle a su abuela el funcionamiento del universo
de forma magistral?? Lo vivía, el muchacho lo estaba sintiendo y
firmemente creía en lo que estaba diciendo con seguridad...
Los
valores plenamente humanos como la voluntad, la empatía, etc,
difícilmente podrá ser robotizados en su totalidad. Al menos, no
por ahora...
Era
de la inteligencia.
He
usado esta foto en color de mis sobrinos para ejemplificar lo que
tratamos. Como podéis observar cada retrato está hecho de manera
individual y postriormente tratada con una app de photoshop que me
permite transformar el resultado final. En este caso se perseguía
hacer un homenaje a Andy
Warhol. Icono de la cultura pop.
-
Colores ácidos, fondos neutros, art line, trama como en las fotos de
los periódicos para conseguir esa sensación pixelada, brillos en
las zonas húmedas, etc. Todo brillante y muy satinado. Usé la app
free de GIMP.
-
Los retratos han sido tomados con la cámar de 8MP de un móvil. Luz
natural exterior y en algún caso en interior. Con una distancia
focal media-corta y a la máxima resolución. A veces, he usado el
propio programa de tratamiento de imagen de la cámara para
transformar algunos niveles de exposición, contraste y nitidez.
En
definitiva comentar que en nuestra casa hay maestros y profesores,
siempre fuimos de notas más que notables aunque también teníamos
épocas de abandono o rebeldía. Prima la rama de mentes curiosas y
pensadoras, muy lectoras y somos también propensos al arte y la
música. Así que ellos provienen de ahí. La cosa es que se les
adivina casi en la mirada y las poses-gestos. Por todo esto están
sobre expuestos a la motivación, etc... La verdad es que sus
producciones en esos campos son más que notables. El problema viene
cuando van al colegio y la maestra/o que les da plástica les
pone delante la odiada lámina de dibujo de la editorial de turno...
Claro, es más cómodo... Acaban realizando obras que no les llega ni
a los talones, a lo que desarrollan en casa líbremente dirigidos por
mí (Ldo en pintura por la Universidad de Sevilla)o mis hermanos.
Pienso que mis sobrinos lo que hacen es que se dan cuenta de que los
demás están a más bajo nivel y optan por no destacar o qué sé
yo... En sus centro se sigue midiendo la inteligencia de forma
tradicional aunque les pasen lista con un sistema informático, etc.
Y las asignaturas “importantes” sigen siendo las mismas (mat,
leng cast y ext, ciencias, sociales). Asignaturas de las que les
mandan tantas tareas que hay días en los que pierden su tiempo
irrecuperable de juegos y les adentra en este mundo de adultos sin
que casi ni se den cuenta. Pero si se dan: se quejan, lloran y llegan
a adiar a esas asignaturas, al profe y al centro... UNA CADENA...
Por
todo ello y más, pienso que E. Punset y Ken Robison tienen razón y
mucha. En los institutos se les da a los chavales un equipo portátil
nada más llegar y cuando empiezas a trabajar con ellos que parecen
que saben más que tú, te das cuenta de que no es así y lo
indefensos que están ante ese medio. Necesitan la tecnología
obviamente, pero mucho más la educación en la materia. En la
mayoría de los casos la usan para ocio y no les pidas más. Por
emplo: tengo un curso en MOODLE, dividido por temas y niveles. Pues
bien, deben matricularse para acceder y el sistema tiene un chivato
que como profe te permite ver qué han consultado y el tiempo
empleado. Cuando lo consulté, más del 80 por ciento jamás entró.
Estoy hablando de un alumnado de 2º de bachillerato... Que además
ya tienen cierta formación.
Todo
esto me hace reflexionar y siento que no va a ser tarea fácil ya
que el alumnado actual suele tener móviles de última generación
que posiblemente dejan al mío a la altura del suelo,etc... Pero
después les faltan muchas cosas entre otras los valores,
percepciones, sensibilidad, empatía, voluntad, disciplina, orden,
etc... todo aquello que definitiva nos nos hace “Homo Sapiens” y
que nos distingue de una máquina virtual o no...
MUROS COMPARTIDOS:
MUROS COMPARTIDOS:
En
cuanto al artículo que ha colgado Manuela
Sánchez,
estoy absolutamente de acuerdo. El sistema no acaba de funcionar (lo
que podemos ver reflejado en: abandono escolar, personas en edad
activa que engrosan cada vez más las filas del paro, etc.), nos lo
apuntan gráficamente los porcentajes.
Lo
que no deja de sorprenderme ya que se supone que estamos en la era de
la inteligencia. Que se definiría como la capacidad que tienen el
ser humano formado para dar respuesta a cualquier problemática que
se le plantee... Es absolutamente paradógico que no se haya llegado
ya a un acuerdo general. Hoy que tanto sabemos y tan fácil tenemos
el acceso a todo.
En
las respuestas que vemos en los vídeos, del exministro, la directora
del centro y el catedrático, nos dejan ver una falta de coordinación
general que no casa de ninguna de las maneras. Lo que deja entrever
que hay más bien un conflicto de intereses. Reflejado en lo que dice
el catedrático: todos pagamos con nuestros impuestos para la
educación del pueblo, pero el problema viene cuando eres de clase
media-baja y no puedes acceder a los estudios superiores porque la
política de becas es insuficiente. Dejas de estudiar, te fagocita el
hastío, pero sigues pagando esos impuestos y al final acaban
beneficiándose de ellos los más pudientes...
Me
gusta la imagen que ha usado Mónica Muñoz ya que se nos
presenta al cerebro tal y como es, es decir: dos lóbulos no
separados, uno junto al otro. Lo que nos viene a decir que no se
deberían separar, o estar reñidas, las cuestiones que obedecen a la
lógica y la razón y las que lo hacen a la creatividad. Es más, no
es posible la una sin la otra ni viceversa.
DESTREZAS DE PENSAMIENTO. CONCLUSIONES:
* En este bloque he aprendido gran cantidad de conceptos y técnicas que me ayudarán a dar lo mejor de mi como docente, para lo que es necesario cercarse a una masa de contenidos que te sirvan com guía para lograrlo. Entre los que se podrían destacar:
- Cultura del pensamiento: pensar para aprender, pensamiento visible y para qué, cómo desarrollarlo en el aula usando rutinas y destrezas, etc...
- Educación ayer y hoy: comparación cronológica de similitudes y diferencias entre la era industrial, del conocimiento y la era de la inteligencia, etc...
- Alfabetización audiovisual. Lenguaje visual básico: educación audiovisual, construcción de la mirada crítica, fundamentos de fotografía videotecas, etc...
* Para aprenderlo he usado una plataforma virtual de aprendizaje llamada MOODLE en la que se puede acceder a todo tipo de recursos que el profesorado cuelga en el bloque central o escritorio. Allí se puede ver tanto los conceptos como vídeos o enlaces a diferentes artículos, etc. Lo que hace que, uno avance a grandes pasos, junto a los foros de consulta entre profesor-compañeros y la mensajería interna.
Ha sido muy interesante conocer de primera mano todas estas rutinas y recursos (destrezas de pensamiento, organizadores, etc), para conseguir una mejora en la calidad educativa y por supuesto es de mención notable la intervención de personalidades tan relevantes en la materia como E. Punset y Ken Robinson, entre otros...
* De toda esta experiencia saco en clonclusión que es necesario y de obligado cumplimiento luchar por dar el paso de gigante que supone la actualización de algo tan importante para el mundo como es la educación. Se necesita abrirnos a las nuevas concepciones y el mundo actual a la globalización y la transparencia sin concesiones. Lo que no es posible sin el desarrollo y fomento de la educación en valores y la educación- infusión. Es necesaria la empatía con mayúsculas.
* Ni que decir tiene que todo ésto me servirá para ponerlo en práctica a todos los niveles, tanto el personal como el profesional y en general en todos las facetas de mi día a día. Ha sido muy enriquecedor.
ACTIVIDAD
2.5 DIARIO DE APRENDIZAJE
-
Enlace a podcast grabado en Soundcloud:
-
Enlace a mi canal de youtube:
-
Enlace al vídeo grabado con Wevideo:
ESCALERA DE
METACOGNICIÓN
* El bloque de aprendizaje 2º ha sido bastante
productivo en líneas generales, ya que está subdividido en cuatro núcleos
temáticos muy completos y básicos:
- LENGUAJE SONORO. Con su gran complejidad, todo un
universo con significación propia. Estudio del oído, sus partes,
funciones, características, etc. Factores psicofisiológicos de percepción
(memoria: sensación/recuerdos). Tipos de memoria y atención. Factores
comunicativos (códigos sonoros/ comunidad de emisores/ receptores, etc).
Formas de escucha. Elementos (palabras, ruidos, música, silencios, etc).
- EL LENGUAJE RADIOFÓNICO.
Componentes básicos: voz, música, efectos,
silencio, tonos, ritmos, grabaciones y sus funciones y aspectos (ambientales,
expresivas, narrativas, etc). Géneros y formatos (documental, debates,
informativa, vox pop, etc).
- LOS PODCAST. Definición del analogismo. Cómo usarlo
en educación, ventajas, pasos a seguir. Las diferentes comunidades que lo
usan. Diferentes programas y tutoriales de manipulación y grabación de
sonidos, como Audacity y Soundcloud, etc.
- LENGUAJE AUDIOVISUAL. Estudio de la imagen en movimiento que
utilizan los mass-media para representarnos la realidad. Comprender el binomio: IMAGEN-SONIDO y su gran
importancia en la actualidad. Funciones de la música en el cine, vídeo y TV:
ambiental (tesitura, tonalidad, armonía, modalidades), definir personajes,
destacar situaciones, modificar ritmos, ornamentar, etc. Tipos: dietética,
incidental. Los medios expresivos para lograr nuestros objetivos:
contraste, efecto musical, color, timbre, golpe, etc.
* Para la asimilación del contenido tan amplio
he seguido los pasos marcados en la plataforma virtual de aprendizaje
denominada MOODLE (foros de consulta,
mensajería, paquetes de contenidos, prácticas con los programas recomendados,
tutoriales, etc). Por supuesto mencionar la gran ayuda de la tutora y ayudantes
que nos atienden en cuanto pueden y destacar la inestimable ayuda de la red y
sus diferentes usos: wikis, páginas webs de todo tipo de contenidos
relacionados, redes sociales, terminales, etc… Gracias a todas estas
herramientas TICs se fomenta el desarrollo del aprendizaje, lo que a su vez,
alimenta es gusto por conocer. Se hace todo un poco más rápido, fácil y
llevadero. Ya que se puede acceder al conocimiento “a golpe de click”.
*Mi satisfacción general es muy positiva con
todo lo anteriormente expuesto, ya que esta nueva formación me ha acercado más,
si cabe, a todo este emergente mundo de la virtualidad y sus usos para
conseguir comunicarnos con propiedad. En definitiva, me ha re-alfabetizado para esta nueva ERA. Al menos, me ha puesto más al día, “obligándome” a acercarme
conscientemente al uso y manejo de todas estas herramientas y hacerme perderle
el miedo a lo desconocido. Ha conseguido picarme la curiosidad por aprender que
no es más que el aguijón de todo comienzo del aprendizaje. Me ha provocado e
ilusionado lo que es más que positivo,
* Estudié Bellas Artes en la Universidad de Sevilla, me especialicé en Pintura y soy
profesor de: Educación Plástica y Visual, Comunicación Audiovisual, Volumen,
Dibujo Técnico, etc. Por todo es básica esta formación permanente en el área
para mí. Es por lo que estoy absolutamente convencido de “Alfabetizar” al
alumnado ya que tienen acceso a muchos dispositivos tecnológicos ya que han
nacido en esta ERA, pero tienen muy poca o escasa formación y cultura. Por eso,
no dudaré en retransmitirles estos nuevos conocimientos tanto para protegerlos
como para demostrarles que es posible el aprendizaje a través de estos nuevos
medios y no sólo su uso para el ocio, la evasión, las redes, etc.
Necesitan tomar conciencia del uso
responsable y enseñarles los inconvenientes y problemáticas derivadas del
desconocimiento de la legalidad en este ámbito ( cc, cuerpos de seguridad del
estado especializados en delitos TICs, etc), debido entre otras cosas, a las
hasta ahora conocidas lagunas existentes en la legislación de las nuevas
tecnologías. Que ya, al fin parecen empezar a articularse o al menos esbozar
cambios ante el creciente número de delitos al respecto.
3.1. Rutina de
pensamiento: veo- pienso- me pregunto
Veo. ¿Qué ves en esta imagen? Se puede observar un trozo de lo que parece
la parte superior de un pantalón vaquero. Lo que se asemeja a la parte
posterior del cuerpo. Una etiqueta en la que aparece un niño cosiendo a máquina
una prenda que parece un pantalón vaquero. Dicha etiqueta tiene una especie de
código en la zona inferior derecha. A su vez aparece, el logotipo y eslogan de
una conocida organización humanitaria, en el margen inferior derecho de la foto
o cartel publicitario
PIENSO: ¿Qué pensamientos te
surgen a la vista de la imagen?
En
un principio parecía una simple campaña publicitaria de ropa vaquera, incluso
se puede llegar a pensar en moda. El trozo de zona de piel desnuda incluso
puede llegar a ser evocador. Todo cambia cuando la mirada se desplaza sin que
pueda ser de otra forma hacia el margen inferior derecho del cartel (zona que
recoge la mirada al final del trayecto ya que las principales son: margen
inferior izquierdo y superior derecho pasando por la vertical central). Ahí, es
donde entra en primacía la ley de los tres tercios y la proporción áurea. Así
la mirada queda inevitablemente dirigida hacia la etiqueta de color claro que
contrasta con el espacio neutro y superior tres veces al de la etiqueta (piel
poca extensión y azul despintado=tranquilidad visual/no tensión). Es cuando el
dibujo lineal en color teja (complementario al tono del vaquero) se realza y
obtiene gran parte de su significación en el contexto. Que a su vez adquiere su
máxima dimensión cuando leemos las parte de texto en la que se aboga contra la
explotación infantil. Fielmente reflejado por el dibujo: un niño con cara
inusual, triste, agobiado por un trabajo que no les compete. Encaramado a una
taburete del que les cuelgan los pies… Y finalmente el sello del logotipo de
UNICEF…
ME PREGUNTO: ¿Qué preguntas te
provoca la imagen que estás mirando?
¿Quién
puede hacer esto? ¿Cómo es posible que sea verdad? ¿Cómo aún sabiéndose esto,
el público sigue comprando prendas a un coste que jamás puede solventar dicha
producción? ¿Las ganancias con estas actividades ilícitas, cómo no son
perseguidas por los gobiernos del llamado “primer mundo” con más determinación?
¿Es posible ser feliz adquiriendo la prenda a ese irrisorio precio sabiendo que
se le está robando la infancia a alguien? ¿Qué sienten esos empresarios cuando
van a esas fábricas y ven a esos seres enanos trabajando como descosidos por una
miseria?...
Mi url
a mi canal de youtube es:
Los
productos generados en el taller (actividad 3.2.)
Url de Trello:
Url cuña radio en soundcloud:
Url final campaña:
Url del spot publicitario para TV:
escalera
de la Metacognición :
¿Qué
he aprendido en el bloque 3?
Me
he acercado un poco más al conocimiento del lenguaje publicitario, partiendo de
la definición del concepto PUBLICIDAD, partes que intervienen (anunciante,
agencias publicitarias (especializadas, exclusivas, las centrales de medios),
medios de comunicación, el público), los anunciantes (empresas, organizaciones
no lucrativas, administraciones públicas, personas), los medios de comunicación
(TV, prensa, radio, publicidad exterior), planificación de una campaña ( el
briefing, apartados, eslóganes y su definición, consejos para su creación), el
lenguaje publicitario, funciones ( apelativa, poética, fática, referencial,
emotiva y metalingüística), el mensaje publicitario y sus puntos claves (
beneficio, apoyo, estilo), tipos de anuncios de tv ( demostrativos, testimoniales,
etc), la publicidad subliminal, objetivos y procedimientos y finalizando con el
uso de la mujer en publicidad.
¿Cómo
lo he aprendido?
A
través de MOODLE. Dónde se ha colgado paquetes de contenidos a los que he hecho
mención en el apartado anterior, con foros donde poner en común ideas, consejos
con los compañeros, vídeos de youtube en los que se aclaran ideas y conceptos
sobre el tema en concreto. Tutoriales que nos han acercado al conocimiento de
plataformas para trabajo en grupo, destacar Trello.
¿Para
qué me ha servido?
Sobre
todo para tomar conciencia de la importancia de la organización para el trabajo
en grupo.
¿Para
qué otra cosa me puede servir?
Fundamentalmente
para llevarlo a la práctica al aula y compartirlo con el alumnado y poder
evolucionar juntos en el uso de este gran universo de herramientas que se ha
abierto con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- PROGRAMACIÓN DE LA TAREA:
1.
Curso al que va dirigido:
2º de Bachillerato
2.
Área implicada:
Comunicación Audiovisual.
3.
Metas de comprensión:
¿Qué
pretendo
que mis
alumnos aprendan con esta tarea?.
A
nivel general:
- Consolidar una madurez personal, social y moral que le permita formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.
- Participar solidariamente en el desarrollo y mejora de su entorno social, adoptando actitudes tolerantes.
- Dominar la lengua castellana creativamente.
- Analizar, comprender y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
- Utilizar de forma sistemática las TICs integrándolas en las actividades habituales analizando críticamente su uso.
relacionada
directamente con los objetivos generales del Bachillerato:
- Adquirir la competencia comunicativa audiovisual que les permita participar activamente en la sociedad. (a, h)
- Interpretar y producir mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas, respetando otras formas de expresión diferentes a las habituales en su medio social. (k, l, g)
- Potenciar su expresividad y creatividad a través de los medios audiovisuales. (a, f, h)
- Interesarse por las aplicaciones del desarrollo científico y tecnológico relacionadas con la comunicación audiovisual.(h, l)
- Valorar la libertad de expresión y el patrimonio cultural audiovisual. (e)
OBJETIVOS
de la actividad:
- Producir e interpretar mensajes audiovisuales y multimedia con diversas intenciones comunicativas.
- Potenciar la creatividad y la capacidad de expresión mediante la elaboración de mensajes y de documentos en diferentes formatos de forma autónoma.
- Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes audiovisuales y analizar sus repercusiones sociales e individuales.
- Entender los principios del lenguaje de las imágenes fijas.
- Analizar los mensajes publicitarios y valorar su influencia sobre los hábitos de consumo.
- Apreciar la importancia del soporte tecnológico en la forma y en el contenido de los mensajes audiovisuales.
CONTENIDOS
NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Bloque
Temático II: La imagen fija
Conceptos:
- La imagen digital. Recursos técnicos para la digitalización y manipulación de imágenes digitales.
- Manipulación de imágenes y lenguajes subliminales.
- El Cartel. Elementos de composición y posibilidades expresivas.
Procedimientos
y destrezas:
- Analizar imágenes y reflexionar sobre sus elementos expresivos, sus intenciones y sus posibles efectos sociales.
- Aplicar el procedimiento de lectura de imagen a series de carteles y componer carteles.
- Producción y manipulación de imágenes fijas digitales.
- Aplicación de los procesos de digitalización de imagen fija más usuales.
Actitudes:
- Valoración de las posibilidades de la producción y manipulación de imágenes con formatos digitales.
- Desarrollo de actitudes de curiosidad, investigación y producción de imágenes como proceso de creación artística con fines estéticos.
- Reflexión sobre las repercusiones de la publicidad en los actos de consumo personales y comprender la responsabilidad social de los mensajes publicitarios.
- Apreciación de la producción de mensajes icónicos, en formato digital con fines publicitarios.
Bloque
V: La integración de las tecnologías. El multimedia
Conceptos:
- Lenguajes multimedia. La confluencia de los distintos entornos de trabajo en formato digital.
Procedimientos
y destrezas
- Elaboración de trabajos en los que se ponga de manifiesto la integración de hardware y software de digitalización de imágenes y textos.
Actitudes:
- Valoración de las posibilidades y la importancia creciente de la información digital y los documentos digitales multimedia.
Bloque
VI: Nuevos desarrollos tecnológicos. Las redes de transmisión de
información
Conceptos:
- Nuevas formas de comunicación e interacción a través de la red: el correo electrónico, el chat, foros de participación, blogs, etc.
Procedimientos
y destrezas:
- Prácticas de navegación por Internet para la búsqueda de información.
- Creación de un portal de páginas web en alguno de los formatos más usuales en la red (Blog) y publicación de los trabajos resultantes.
Actitudes:
- Valoración de la multiplicidad de posibilidades que abren las TICs.
- Reflexión sobre las consecuencias del mal uso de estos medios en nuestra sociedad.
Bloque
VII: Los medios de comunicación de masas en la sociedad global
- Conceptos:
- El poder de los Medios de Comunicación. Objetividad y subjetividad. Ideología, propaganda y manipulación y lenguajes subliminales.
Procedimientos
y destrezas:
- Análisis de una campaña publicitaria de un mismo producto con diferentes fines (contra-anuncio).
Actitudes:
- Toma de conciencia de que los Medios de Comunicación, no sólo trasmiten información sino que crean estados de opinión y moldean a la opinión pública.
- Reconocimiento de la honestidad y la necesidad de contrastar fuentes para obtener una información responsable.
4º,
5º,6ºy 7º.
Desarrollo de la tarea describiendo los distintos ejercicios y/o
actividades que la componen. Herramientas. Desarrollo de las
Competencias claves.
Usaré
la plataforma virtual de aprendizaje MOODLE. Dentro de un curso mío
(TEXP,
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA). Llamaré a la actividad: Tema
5. Comunicación audiovisual “El contra-anuncio”.
Como ya sabréis dicha plataforma es muy usada y conocida por el
profesorado y está bastante bien en general. Ya que te permite
integrar de forma global todos los puntos tratados en el curso que
nos atañe “Alfabetizaciones
múltiples: hacia una nueva ecología del aprendizaje”. Usaré
las típicas herramientas que me ofrece que son muy variadas: foros,
subidas a blogs, enlaces a urls, mensajería, podré decidir el
número de intentos, si son o no grupales, el porcentaje de
calificación en función de si hay diferentes objetivos,
retroalimentación, textos en línea, etc…
1º.
Rutina de pensamiento: “veo-pienso-me pregunto”.
Les propongo una imagen (contra-anuncio de los corazones de United
Colors of Benetton) y les recomiendo una lectura aclaratoria de qué
es lo que se pretende (ANEXO1). A su vez les pongo un enlace a
documento pdf “veo-pienso-me pregunto” para que lo rellenen y
suban a su blog. Así intentaremos conseguir muchos de las actitudes,
procedimientos y destrezas marcados en el desglose de los objetivos,
tanto generales como de actividad concreta, etc. CCLI,
CMCT, CD, CAA, CEC.
2º
Les subo un documento informativo (¿Qué es un contra-anuncio?),
para centrarnos en el tema principal “El contra-anuncio”. En el
que se introducen en el bloque temático II, V y VII. Lleva
anexionado unos enlaces: a youtube en el que se pone de ejemplo un
contra-anuncio de la Coca-cola y otro a una web donde pueden ver
imágenes de ejemplos de carteles publicitarios más famosos con
dicha temática. CEC,
CAA, CSC.
3º
Paquete SCORM de contenidos “CREANDO UN CONTRA-ANUNCIO”.
Aquí tenemos varios apartados:
- Previo a la tarea: Deberán diseñar un cartel donde se les marca un objetivo y lo que deben valorar. Qué aprenderán con la actividad y qué y cómo se les valorará.
- Descripción de la tarea: introducción, desarrollo de en qué debe consistir la elaboración del cartel y se les proponen diferentes alternativas para conseguirlo.
- Posteriormente se les indica lo que deben hacer al finalizarla. Dónde subirla, qué poner, donde colgarla, etc… La actividad es compleja, pero muy enriquecedora ya que les obliga a interactuar con todos los bloques de contenidos referidos.
Competencias
Claves: CCLI,
CMCT, CD, CSC, SIEE, CEC.
4º
Les aporto unos enlaces orientativos para el diseño digital de las
imágenes:
- MOUNSTRUOSAMENTE CREATIVOS. Para darles ideas antes de empezar. A veces, se quedan en blanco y no saben por dónde empezar.
- GIMP PORTABLE Y TODO GIMP. Dos páginas webs desde la que poder descargarse un programa libre de manipulación de imágenes y poder solucionar diferentes problemáticas relacionadas con el programa (tutoriales, novedades, descargas, barras de herramientas, etc).
Competencias
claves: CMCT,
CD, CAA, CEC, CA.
5º
CONCURSO CARTEL CONTRA-ANUNCIO. Enlace
a página web en el que se les dan las bases para concursar con sus
trabajos si se animan. Lo que les hará esmerarse para poder competir
y respetar, valorar el trabajo de otros compañeros, etc…
Competencias
claves: SIEE,
CEC, CAA, CD, CCLI, CA, CMCT.
6º
FORO GENERAL. Aquí
podrán expresarse con más naturalidad y confianza y desarrollarán
habilidades sociales, etc. Además de adquirir capacidades de
tolerancia, respeto, etc…
Competencias
claves: CCLI,
CD, CSC, SIEE, CEC.
*
LECTURA DE LAS SIGLAS DE LAS COMPETENCIAS CLAVES:
CCLI=
competencia comunicación lingüística.
CMCT=
competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología.
CD=
competencia digital.
CA=
competencia artística.
CAA=
competencia aprender a aprender.
CSC=
competencias sociales y cívicas.
SIEE=
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC=
competencia y expresiones culturales.
8º
Dónde y cómo voy a difundir el trabajo realizado.
Aquí
os dejo la url de la página dónde haré todo lo especificado hasta
el momento:
Para
acceder igual os pide que os matriculéis, o cualquier otra cosa.
También podéis entrar en calidad de visitantes, os pedirá una contraseña, así que ponéis: invitado y ya va..
- La destreza de pensamiento en el organizador gráfico con las conclusiones finales:
- La Metacognición del curso:
- ¿Qué he aprendido en este curso? Sobre todo a la necesidad de una re-alfabetización del profesorado para poder atender a las nuevas necesidades educativas que han surgido en esta nueva ERA. La ERA de la INTELIGENCIA. Para lo que nos hemos acercado a la profundización en contenidos básicos para adquirir competencias básicas como: manejar con soltura diferentes medios al fin de programar sobre cualquier tema con soltura, etc
- ¿Cómo lo he aprendido? Sobre todo a través de el desarrollo de actividades en las que se fomenta el uso de las TICS en todas sus variantes. Usando programas de sonido, vídeo, tutoriales, de imágenes, etc. El apoyo directo con nuestras magníficas profesoras: Carmen González y Amparo Toral, etc
- ¿Para qué me ha servido? He crecido a nivel profesional ya que he ido tomando conciencia sobre estos temas tan actuales. Me ha hecho tener que compartir y respetar ideas ajenas. Trabajar en grupo. Tomar decisiones a la hora de elaborar una unidas temática con estos nuevos medios, adaptarla a las nuevas legislaciones y necesidades, etc
- ¿Para qué otra cosa me puede servir o qué otro uso le puedo dar? Obviamente me va a servir y mucho ya que me ha hecho ponerme al día de forma seria y constante. Usaré todo lo aprendido para avanzar en mi vida laboral y personal. Tratando de sacarle el mayor partido posible.
