Luis Bermudo

DIARIO DE APRENDIZAJE

1. BIO-POEMA

Me llamo Luis.

En cuatro palabras soy creativo.

Entre mis sueños está el estudio constante.

Me muevo por la cultura.

Mi mejor cualidad es la observación.

En un alumno veo lo que oculta por omisión.

Me indigna la falta de diálogo y el prejuicio fácil.

Si estuviese en mi mano repartiría equitativamente las riquezas del mundo.

Puedes contar conmigo para casi todo si previamente contaste conmigo.

2. RUTINA DE PENSAMIENTO

TRES IDEAS:

- Alfabetizarse no es sólo conocer el código de un lenguaje.

- Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están muy presentes como herramientas educativas en el aula.

- Deberíamos conocer a fondo las TICs para su correcto manejo y obtención de resultados óptimos.

DOS PREGUNTAS:

- ¿Por qué nos parece que el alumnado mientras más joven menos problemas tiene al manejar un terminal, un PC o una app?

- ¿Por qué las TICs nos resultan vitales y nuestro mundo parece inconcebible sin ellas? Por ejemplo: sales a la calle y te percatas de que se te olvidó el móvil en casa...

UNA IMAGEN:

MURO: SOCIEDAD INDUSTRIAL

Noticias de la incorporación de la mujer a la industria.

https://www.nostalgica.cl/ministra-williams-aboga-por-aumentar-incorporacion-de-mujeres-en-la-mineria/

La foto está tomada en la Barcelona del siglo pasado, en la que la ciudad estaba en pleno auge industrial y actuó como imán que atraía a mano de obra de personal poco cualificado de comunidades deprimidas económicamente como: Andalucía y Extremadura, entre otras. En las que a la mujer poco menos que se la educaba para ser madre y costurera.

Aspectos técnicos destacables:

- Realizada en B/N (aún no había llegado el tecnicolor Kodachrome o las famosas Polaroid), lo que genera una gran cantidad de tonos grises que le da cierto aire de irrealidad como de imagen onírica casi fantasmagórica, sobre todo por la mirada virtual que recibe el espectador de los ojos infantiles.

- La luz incide sobre las figuras desde su lateral izquierdo, facilitándoles la tarea (ya que así evitan que se proyecten las sombras sobre la labor). Se recrea un ambiente sórdido, crudo si se quiere, casi. Incluso parece ser un día nublado ya que aunque es potente también es difusa. Dando un aspecto de textura satinada y aséptica a la escena.

- Hay varias líneas de asociación que dirigen nuestra mirada hacia el punto de fuga imaginario que está al fondo a la derecha (Perperctiva cónica oblícua). Por ejemplo: la fila de cabezas de ellas (con los cabellos recogidos forman puntos que se proyectan in disminuendo hasta el fondo), las cunas, las formas de los niños sentados, etc... La línea imaginaria del horizonte está situada aproximadamente a ¼ de borde superior, haciendo que parezaca que no hay aire por encima de sus cabezas. Es como si el techo las aprisionase en ese mundo laboral opresivo, ruidoso y rutinario.

- En el ropaje dominan los tonos oscuro y parecen de una textura tosca. Da sensación de aspereza, incluso provoca cansancio, pesadez y rutina laboral. Parece que se pudiese oir el ruido de los motores sin cesar.

- El formato rectangular de la foto contribuye a generar tensión contenida que se observa en las expresiones vacías de sentimientos de los rostros de las empleadas. Miradas ajenas a la foto, focalizadas en la tarea. El conjunto de figuras nos aparece alineadas como en las cadenas de montaje. Dándole peso corporativo de empresa.

En líneas generales la imagen nos causa tristeza, escasez y casi desarraigo... Mujeres enfiladas en rutinas de labor en una nave que por no tener no está ni acondicionada (ellas aún llevan puestas las ropas de abrigo al igual que sus niños). Para colmo tienen que llevárselos a la fábrica. Sorprende que los niños estén sentados, callados, obedientes y abrigados, a los pies de sus madres. Lo que hoy nos parecería una misión inimaginable por no decir imposible.

He optado por esta noticia de la incorporación de la mujer a la industria minera en la actualidad. Me parece un gran logro en contraposisción a los orígenes (que podemos apreciar en la foto de la industralización en B/N). En la foto a color que viene en el ártículo vemos a unas mujeres diametralmente opuestas a las de la foto en B/N. Jóvenes con ilusiones, con vida, se ríen. Se ve que ya tienen cierta especialización y que incluso creen en el futuro, lo que se puede observar en el dedo de uno de ellas que apunta arriba y a lo lejos.

MURO: ERA DEL CONOCIMENTO

http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/anos-ley-general-educacion-4436544

Noticia sobre la mítica ley general de educación de los 70. Uso esta noticia para que nos demos cuenta de lo rápido que empezaron a ir las cosas a partir de la segunda mitad del SXX. Sobre todo centrándonos en la educación reglada. Podemos leer en ella cómo en nuestro país pasó más de un siglo para presentar una alternativa a la ley Moyano de educación, planteada por la LGE de 1970.

En la foto podemos ver una clase superpoblada en la que el alumnado atiende a una clase de lo más clásica: un maestro que expone su lección en la pizarra, niños en hilera, pupitres de a dos, babero o uniforme (recuerda aún al ideario de corporativismo industrial)etc...

- Está hecha en B/N con gran graduación de la gama tonal de los grises. La iluminación es lateral izquierda y provoca una luz dura y tamizada por igual. Los planos inclinados de las mesas la reflejan satinadamente.

- El punto de vista desde el que se ha tomado está tan elevado que recrea un ambiente oprimido en el que parece que faltase el aire por la falta de perspectiva. Tal vez, si se viese el techo, tendríamos mayor visión de campo... Usa el plano medio geneal.

- Destacar las líneas de asociación generada por los puntos oscuros de las cabezas del alumnado que fugan hacia una línea imaginaria del horizonte que coincide con la altura media de la pizarra.

- Las filas forman bloques de prismas rectangulares que confluyen en la pizarra, dirigiéndose toda atención hacia ese lugar. El usado como instrumento para la transmisión de las ideas y materias.

Digamos que esta fotografía refleja fielmente el recuerdo que conservo de mis primeros años de escolarización allá por los 70. Incluso casi que lo puedo sentir en B/N. Aún se notaba la dureza e intransigencia de la dictadura... Lo que no sabíamos es lo que nos esperaba. Menos mal que la ley del 70 y la posterior democratización general, hicieron el resto. Esperanzándonos hacia la adquisición de la posibilidad de avanze en el conocimiento al garantizar y regular los planes de estudio y sistema de becas para la clase media baja, desde infantil, primaria hasta el nivel de educación de doctorado.

MURO: ERA DE LA INTELIGENCIA

http://computerhoy.com/noticias/hardware/crean-maquina-inteligencia-nino-4-anos-35319

Artículo que nos habla de la creación de un robot inteligente como un niño

Me llamó la atención este artículo por razones obvias. Creación de robots similares a niños con una inteligencia de cuatro años... Miro a mis sobrinos y sinceramente, pienso que no es posible del todo.

¿Como un robot va a imitar el brillo en la mirada y lo impresionante que fue escuchar y observar a mi sobrino Alfonsito cuando tenía cuatro años o menos, explicarle a su abuela el funcionamiento del universo de forma magistral?? Lo vivía, el muchacho lo estaba sintiendo y firmemente creía en lo que estaba diciendo con seguridad...

Los valores plenamente humanos como la voluntad, la empatía, etc, difícilmente podrá ser robotizados en su totalidad. Al menos, no por ahora...

Era de la inteligencia.

He usado esta foto en color de mis sobrinos para ejemplificar lo que tratamos. Como podéis observar cada retrato está hecho de manera individual y postriormente tratada con una app de photoshop que me permite transformar el resultado final. En este caso se perseguía hacer un homenaje a Andy Warhol. Icono de la cultura pop.

- Colores ácidos, fondos neutros, art line, trama como en las fotos de los periódicos para conseguir esa sensación pixelada, brillos en las zonas húmedas, etc. Todo brillante y muy satinado. Usé la app free de GIMP.

- Los retratos han sido tomados con la cámar de 8MP de un móvil. Luz natural exterior y en algún caso en interior. Con una distancia focal media-corta y a la máxima resolución. A veces, he usado el propio programa de tratamiento de imagen de la cámara para transformar algunos niveles de exposición, contraste y nitidez.

En definitiva comentar que en nuestra casa hay maestros y profesores, siempre fuimos de notas más que notables aunque también teníamos épocas de abandono o rebeldía. Prima la rama de mentes curiosas y pensadoras, muy lectoras y somos también propensos al arte y la música. Así que ellos provienen de ahí. La cosa es que se les adivina casi en la mirada y las poses-gestos. Por todo esto están sobre expuestos a la motivación, etc... La verdad es que sus producciones en esos campos son más que notables. El problema viene cuando van al colegio y la maestra/o que les da plástica les pone delante la odiada lámina de dibujo de la editorial de turno... Claro, es más cómodo... Acaban realizando obras que no les llega ni a los talones, a lo que desarrollan en casa líbremente dirigidos por mí (Ldo en pintura por la Universidad de Sevilla)o mis hermanos. Pienso que mis sobrinos lo que hacen es que se dan cuenta de que los demás están a más bajo nivel y optan por no destacar o qué sé yo... En sus centro se sigue midiendo la inteligencia de forma tradicional aunque les pasen lista con un sistema informático, etc. Y las asignaturas “importantes” sigen siendo las mismas (mat, leng cast y ext, ciencias, sociales). Asignaturas de las que les mandan tantas tareas que hay días en los que pierden su tiempo irrecuperable de juegos y les adentra en este mundo de adultos sin que casi ni se den cuenta. Pero si se dan: se quejan, lloran y llegan a adiar a esas asignaturas, al profe y al centro... UNA CADENA...

Por todo ello y más, pienso que E. Punset y Ken Robison tienen razón y mucha. En los institutos se les da a los chavales un equipo portátil nada más llegar y cuando empiezas a trabajar con ellos que parecen que saben más que tú, te das cuenta de que no es así y lo indefensos que están ante ese medio. Necesitan la tecnología obviamente, pero mucho más la educación en la materia. En la mayoría de los casos la usan para ocio y no les pidas más. Por emplo: tengo un curso en MOODLE, dividido por temas y niveles. Pues bien, deben matricularse para acceder y el sistema tiene un chivato que como profe te permite ver qué han consultado y el tiempo empleado. Cuando lo consulté, más del 80 por ciento jamás entró. Estoy hablando de un alumnado de 2º de bachillerato... Que además ya tienen cierta formación.

Todo esto me hace reflexionar y siento que no va a ser tarea fácil ya que el alumnado actual suele tener móviles de última generación que posiblemente dejan al mío a la altura del suelo,etc... Pero después les faltan muchas cosas entre otras los valores, percepciones, sensibilidad, empatía, voluntad, disciplina, orden, etc... todo aquello que definitiva nos nos hace “Homo Sapiens” y que nos distingue de una máquina virtual o no...

MUROS COMPARTIDOS:

En cuanto al artículo que ha colgado Manuela Sánchez, estoy absolutamente de acuerdo. El sistema no acaba de funcionar (lo que podemos ver reflejado en: abandono escolar, personas en edad activa que engrosan cada vez más las filas del paro, etc.), nos lo apuntan gráficamente los porcentajes.

Lo que no deja de sorprenderme ya que se supone que estamos en la era de la inteligencia. Que se definiría como la capacidad que tienen el ser humano formado para dar respuesta a cualquier problemática que se le plantee... Es absolutamente paradógico que no se haya llegado ya a un acuerdo general. Hoy que tanto sabemos y tan fácil tenemos el acceso a todo.

En las respuestas que vemos en los vídeos, del exministro, la directora del centro y el catedrático, nos dejan ver una falta de coordinación general que no casa de ninguna de las maneras. Lo que deja entrever que hay más bien un conflicto de intereses. Reflejado en lo que dice el catedrático: todos pagamos con nuestros impuestos para la educación del pueblo, pero el problema viene cuando eres de clase media-baja y no puedes acceder a los estudios superiores porque la política de becas es insuficiente. Dejas de estudiar, te fagocita el hastío, pero sigues pagando esos impuestos y al final acaban beneficiándose de ellos los más pudientes...

http://politica.elpais.com/politica/2015/09/29/actualidad/1443549772_495900.html

Me gusta la imagen que ha usado Mónica Muñoz ya que se nos presenta al cerebro tal y como es, es decir: dos lóbulos no separados, uno junto al otro. Lo que nos viene a decir que no se deberían separar, o estar reñidas, las cuestiones que obedecen a la lógica y la razón y las que lo hacen a la creatividad. Es más, no es posible la una sin la otra ni viceversa.

DESTREZAS DE PENSAMIENTO. CONCLUSIONES:

METACOGNICIÓN BLOQUE 1:
* En este bloque he aprendido gran cantidad de conceptos y técnicas que me ayudarán a dar lo mejor de mi como docente, para lo que es necesario cercarse a una masa de contenidos que te sirvan com guía para lograrlo. Entre los que se podrían destacar:
- Cultura del pensamiento: pensar para aprender, pensamiento visible y para qué, cómo desarrollarlo en el aula usando rutinas y destrezas, etc...
- Educación ayer y hoy: comparación cronológica de similitudes y diferencias entre la era industrial, del conocimiento y la era de la inteligencia, etc...
- Alfabetización audiovisual. Lenguaje visual básico: educación audiovisual, construcción de la mirada crítica, fundamentos de fotografía videotecas, etc...

* Para aprenderlo he usado una plataforma virtual de aprendizaje llamada MOODLE en la que se puede acceder a todo tipo de recursos que el profesorado cuelga en el bloque central o escritorio. Allí se puede ver tanto los conceptos como vídeos o enlaces a diferentes artículos, etc. Lo que hace que, uno avance a grandes pasos, junto a los foros de consulta entre profesor-compañeros y la mensajería interna.
Ha sido muy interesante conocer de primera mano todas estas rutinas y recursos (destrezas de pensamiento, organizadores, etc), para conseguir una mejora en la calidad educativa y por supuesto es de mención notable la intervención de personalidades tan relevantes en la materia como E. Punset y Ken Robinson, entre otros...

* De toda esta experiencia saco en clonclusión que es necesario y de obligado cumplimiento luchar por dar el paso de gigante que supone la actualización de algo tan importante para el mundo como es la educación. Se necesita abrirnos a las nuevas concepciones y el mundo actual a la globalización y la transparencia sin concesiones. Lo que no es posible sin el desarrollo y fomento de la educación en valores y la educación- infusión. Es necesaria la empatía con mayúsculas.

* Ni que decir tiene que todo ésto me servirá para ponerlo en práctica a todos los niveles, tanto el personal como el profesional y en general en todos las facetas de mi día a día. Ha sido muy enriquecedor.

ACTIVIDAD 2.5 DIARIO DE APRENDIZAJE

- Enlace a podcast grabado en Soundcloud:

https://soundcloud.com/luis-bermudo-andrade/la-dama-numero-trece-1

- Enlace a mi canal de youtube:

https://www.youtube.com/channel/UCPJrT9OzRO7hdcSMFQJ4A6A

- Enlace al vídeo grabado con Wevideo:

https://www.wevideo.com/hub/#view/506569618

ESCALERA DE METACOGNICIÓN

* El bloque de aprendizaje 2º ha sido bastante productivo en líneas generales, ya que está subdividido en cuatro núcleos temáticos muy completos y básicos:

LENGUAJE SONORO. Con su gran complejidad, todo un universo con significación propia. Estudio del oído, sus partes, funciones, características, etc. Factores psicofisiológicos de percepción (memoria: sensación/recuerdos). Tipos de memoria y atención. Factores comunicativos (códigos sonoros/ comunidad de emisores/ receptores, etc). Formas de escucha. Elementos (palabras, ruidos, música, silencios, etc).

EL LENGUAJE RADIOFÓNICO. La COMUNICACIÓN:

Componentes básicos: voz, música, efectos, silencio, tonos, ritmos, grabaciones y sus funciones y aspectos (ambientales, expresivas, narrativas, etc). Géneros y formatos (documental, debates, informativa, vox pop, etc).

LOS PODCAST. Definición del analogismo. Cómo usarlo en educación, ventajas, pasos a seguir. Las diferentes comunidades que lo usan. Diferentes programas y tutoriales de manipulación y grabación de sonidos, como Audacity y Soundcloud, etc.
LENGUAJE AUDIOVISUAL. Estudio de la imagen en movimiento que utilizan los mass-media para representarnos la realidad. Comprender el binomio: IMAGEN-SONIDO y su gran importancia en la actualidad. Funciones de la música en el cine, vídeo y TV: ambiental (tesitura, tonalidad, armonía, modalidades), definir personajes, destacar situaciones, modificar ritmos, ornamentar, etc. Tipos: dietética, incidental. Los medios expresivos para lograr nuestros objetivos: contraste, efecto musical, color, timbre, golpe, etc.

* Para la asimilación del contenido tan amplio he seguido los pasos marcados en la plataforma virtual de aprendizaje denominada MOODLE (foros de consulta, mensajería, paquetes de contenidos, prácticas con los programas recomendados, tutoriales, etc). Por supuesto mencionar la gran ayuda de la tutora y ayudantes que nos atienden en cuanto pueden y destacar la inestimable ayuda de la red y sus diferentes usos: wikis, páginas webs de todo tipo de contenidos relacionados, redes sociales, terminales, etc… Gracias a todas estas herramientas TICs se fomenta el desarrollo del aprendizaje, lo que a su vez, alimenta es gusto por conocer. Se hace todo un poco más rápido, fácil y llevadero. Ya que se puede acceder al conocimiento “a golpe de click”.

*Mi satisfacción general es muy positiva con todo lo anteriormente expuesto, ya que esta nueva formación me ha acercado más, si cabe, a todo este emergente mundo de la virtualidad y sus usos para conseguir comunicarnos con propiedad. En definitiva, me ha re-alfabetizado para esta nueva ERA. Al menos, me ha puesto más al día, “obligándome” a acercarme conscientemente al uso y manejo de todas estas herramientas y hacerme perderle el miedo a lo desconocido. Ha conseguido picarme la curiosidad por aprender que no es más que el aguijón de todo comienzo del aprendizaje. Me ha provocado e ilusionado lo que es más que positivo,

* Estudié Bellas Artes en la Universidad de Sevilla, me especialicé en Pintura y soy profesor de: Educación Plástica y Visual, Comunicación Audiovisual, Volumen, Dibujo Técnico, etc. Por todo es básica esta formación permanente en el área para mí. Es por lo que estoy absolutamente convencido de “Alfabetizar” al alumnado ya que tienen acceso a muchos dispositivos tecnológicos ya que han nacido en esta ERA, pero tienen muy poca o escasa formación y cultura. Por eso, no dudaré en retransmitirles estos nuevos conocimientos tanto para protegerlos como para demostrarles que es posible el aprendizaje a través de estos nuevos medios y no sólo su uso para el ocio, la evasión, las redes, etc.

Necesitan tomar conciencia del uso responsable y enseñarles los inconvenientes y problemáticas derivadas del desconocimiento de la legalidad en este ámbito ( cc, cuerpos de seguridad del estado especializados en delitos TICs, etc), debido entre otras cosas, a las hasta ahora conocidas lagunas existentes en la legislación de las nuevas tecnologías. Que ya, al fin parecen empezar a articularse o al menos esbozar cambios ante el creciente número de delitos al respecto.

3.1. Rutina de pensamiento: veo- pienso- me pregunto

Veo. ¿Qué ves en esta imagen? Se puede observar un trozo de lo que parece la parte superior de un pantalón vaquero. Lo que se asemeja a la parte posterior del cuerpo. Una etiqueta en la que aparece un niño cosiendo a máquina una prenda que parece un pantalón vaquero. Dicha etiqueta tiene una especie de código en la zona inferior derecha. A su vez aparece, el logotipo y eslogan de una conocida organización humanitaria, en el margen inferior derecho de la foto o cartel publicitario

PIENSO: ¿Qué pensamientos te surgen a la vista de la imagen?

En un principio parecía una simple campaña publicitaria de ropa vaquera, incluso se puede llegar a pensar en moda. El trozo de zona de piel desnuda incluso puede llegar a ser evocador. Todo cambia cuando la mirada se desplaza sin que pueda ser de otra forma hacia el margen inferior derecho del cartel (zona que recoge la mirada al final del trayecto ya que las principales son: margen inferior izquierdo y superior derecho pasando por la vertical central). Ahí, es donde entra en primacía la ley de los tres tercios y la proporción áurea. Así la mirada queda inevitablemente dirigida hacia la etiqueta de color claro que contrasta con el espacio neutro y superior tres veces al de la etiqueta (piel poca extensión y azul despintado=tranquilidad visual/no tensión). Es cuando el dibujo lineal en color teja (complementario al tono del vaquero) se realza y obtiene gran parte de su significación en el contexto. Que a su vez adquiere su máxima dimensión cuando leemos las parte de texto en la que se aboga contra la explotación infantil. Fielmente reflejado por el dibujo: un niño con cara inusual, triste, agobiado por un trabajo que no les compete. Encaramado a una taburete del que les cuelgan los pies… Y finalmente el sello del logotipo de UNICEF…

ME PREGUNTO: ¿Qué preguntas te provoca la imagen que estás mirando?

¿Quién puede hacer esto? ¿Cómo es posible que sea verdad? ¿Cómo aún sabiéndose esto, el público sigue comprando prendas a un coste que jamás puede solventar dicha producción? ¿Las ganancias con estas actividades ilícitas, cómo no son perseguidas por los gobiernos del llamado “primer mundo” con más determinación? ¿Es posible ser feliz adquiriendo la prenda a ese irrisorio precio sabiendo que se le está robando la infancia a alguien? ¿Qué sienten esos empresarios cuando van a esas fábricas y ven a esos seres enanos trabajando como descosidos por una miseria?...

Mi url a mi canal de youtube es:

https://www.youtube.com/channel/UCPJrT9OzRO7hdcSMFQJ4A6A

Los productos generados en el taller (actividad 3.2.)

Url de Trello:

https://trello.com/b/iAr082dA/campana-publicitaria-fomento-de-la-lectura

Url cuña radio en soundcloud:

https://soundcloud.com/user-356910170-187314690/cuna-radio-campana-4

Url final campaña:

http://issuu.com/filolao/docs/finalcampa__a

Url del spot publicitario para TV:

https://www.youtube.com/watch?v=v0cIyVJChxU

escalera de la Metacognición:

¿Qué he aprendido en el bloque 3?

Me he acercado un poco más al conocimiento del lenguaje publicitario, partiendo de la definición del concepto PUBLICIDAD, partes que intervienen (anunciante, agencias publicitarias (especializadas, exclusivas, las centrales de medios), medios de comunicación, el público), los anunciantes (empresas, organizaciones no lucrativas, administraciones públicas, personas), los medios de comunicación (TV, prensa, radio, publicidad exterior), planificación de una campaña ( el briefing, apartados, eslóganes y su definición, consejos para su creación), el lenguaje publicitario, funciones ( apelativa, poética, fática, referencial, emotiva y metalingüística), el mensaje publicitario y sus puntos claves ( beneficio, apoyo, estilo), tipos de anuncios de tv ( demostrativos, testimoniales, etc), la publicidad subliminal, objetivos y procedimientos y finalizando con el uso de la mujer en publicidad.

¿Cómo lo he aprendido?

A través de MOODLE. Dónde se ha colgado paquetes de contenidos a los que he hecho mención en el apartado anterior, con foros donde poner en común ideas, consejos con los compañeros, vídeos de youtube en los que se aclaran ideas y conceptos sobre el tema en concreto. Tutoriales que nos han acercado al conocimiento de plataformas para trabajo en grupo, destacar Trello.

¿Para qué me ha servido?

Sobre todo para tomar conciencia de la importancia de la organización para el trabajo en grupo.

¿Para qué otra cosa me puede servir?

Fundamentalmente para llevarlo a la práctica al aula y compartirlo con el alumnado y poder evolucionar juntos en el uso de este gran universo de herramientas que se ha abierto con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

PROGRAMACIÓN DE LA TAREA:

1. Curso al que va dirigido: 2º de Bachillerato

2. Área implicada: Comunicación Audiovisual.

3. Metas de comprensión: ¿Qué pretendo que mis alumnos aprendan con esta tarea?.

A nivel general:

Consolidar una madurez personal, social y moral que le permita formular juicios y actuar de forma responsable y autónoma.
Participar solidariamente en el desarrollo y mejora de su entorno social, adoptando actitudes tolerantes.
Dominar la lengua castellana creativamente.
Analizar, comprender y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar de forma sistemática las TICs integrándolas en las actividades habituales analizando críticamente su uso.

relacionada directamente con los objetivos generales del Bachillerato:

Adquirir la competencia comunicativa audiovisual que les permita participar activamente en la sociedad. (a, h)
Interpretar y producir mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas, respetando otras formas de expresión diferentes a las habituales en su medio social. (k, l, g)
Potenciar su expresividad y creatividad a través de los medios audiovisuales. (a, f, h)
Interesarse por las aplicaciones del desarrollo científico y tecnológico relacionadas con la comunicación audiovisual.(h, l)
Valorar la libertad de expresión y el patrimonio cultural audiovisual. (e)

OBJETIVOS de la actividad:

Producir e interpretar mensajes audiovisuales y multimedia con diversas intenciones comunicativas.
Potenciar la creatividad y la capacidad de expresión mediante la elaboración de mensajes y de documentos en diferentes formatos de forma autónoma.
Mantener una actitud crítica y reflexiva hacia los mensajes audiovisuales y analizar sus repercusiones sociales e individuales.
Entender los principios del lenguaje de las imágenes fijas.
Analizar los mensajes publicitarios y valorar su influencia sobre los hábitos de consumo.
Apreciar la importancia del soporte tecnológico en la forma y en el contenido de los mensajes audiovisuales.

CONTENIDOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Bloque Temático II: La imagen fija

Conceptos:

La imagen digital. Recursos técnicos para la digitalización y manipulación de imágenes digitales.
Manipulación de imágenes y lenguajes subliminales.
El Cartel. Elementos de composición y posibilidades expresivas.

Procedimientos y destrezas:

Analizar imágenes y reflexionar sobre sus elementos expresivos, sus intenciones y sus posibles efectos sociales.
Aplicar el procedimiento de lectura de imagen a series de carteles y componer carteles.
Producción y manipulación de imágenes fijas digitales.
Aplicación de los procesos de digitalización de imagen fija más usuales.

Actitudes:

Valoración de las posibilidades de la producción y manipulación de imágenes con formatos digitales.
Desarrollo de actitudes de curiosidad, investigación y producción de imágenes como proceso de creación artística con fines estéticos.
Reflexión sobre las repercusiones de la publicidad en los actos de consumo personales y comprender la responsabilidad social de los mensajes publicitarios.
Apreciación de la producción de mensajes icónicos, en formato digital con fines publicitarios.

Bloque V: La integración de las tecnologías. El multimedia

Conceptos:

Lenguajes multimedia. La confluencia de los distintos entornos de trabajo en formato digital.

Procedimientos y destrezas

Elaboración de trabajos en los que se ponga de manifiesto la integración de hardware y software de digitalización de imágenes y textos.

Actitudes:

Valoración de las posibilidades y la importancia creciente de la información digital y los documentos digitales multimedia.

Bloque VI: Nuevos desarrollos tecnológicos. Las redes de transmisión de información

Conceptos:

Nuevas formas de comunicación e interacción a través de la red: el correo electrónico, el chat, foros de participación, blogs, etc.

Procedimientos y destrezas:

Prácticas de navegación por Internet para la búsqueda de información.
Creación de un portal de páginas web en alguno de los formatos más usuales en la red (Blog) y publicación de los trabajos resultantes.

Actitudes:

Valoración de la multiplicidad de posibilidades que abren las TICs.
Reflexión sobre las consecuencias del mal uso de estos medios en nuestra sociedad.

Bloque VII: Los medios de comunicación de masas en la sociedad global

Conceptos:

El poder de los Medios de Comunicación. Objetividad y subjetividad. Ideología, propaganda y manipulación y lenguajes subliminales.

Procedimientos y destrezas:

Análisis de una campaña publicitaria de un mismo producto con diferentes fines (contra-anuncio).

Actitudes:

Toma de conciencia de que los Medios de Comunicación, no sólo trasmiten información sino que crean estados de opinión y moldean a la opinión pública.
Reconocimiento de la honestidad y la necesidad de contrastar fuentes para obtener una información responsable.

4º, 5º,6ºy 7º. Desarrollo de la tarea describiendo los distintos ejercicios y/o actividades que la componen. Herramientas. Desarrollo de las Competencias claves.

Usaré la plataforma virtual de aprendizaje MOODLE. Dentro de un curso mío (TEXP, TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA). Llamaré a la actividad: Tema 5. Comunicación audiovisual “El contra-anuncio”. Como ya sabréis dicha plataforma es muy usada y conocida por el profesorado y está bastante bien en general. Ya que te permite integrar de forma global todos los puntos tratados en el curso que nos atañe “Alfabetizaciones múltiples: hacia una nueva ecología del aprendizaje”. Usaré las típicas herramientas que me ofrece que son muy variadas: foros, subidas a blogs, enlaces a urls, mensajería, podré decidir el número de intentos, si son o no grupales, el porcentaje de calificación en función de si hay diferentes objetivos, retroalimentación, textos en línea, etc…

1º. Rutina de pensamiento: “veo-pienso-me pregunto”. Les propongo una imagen (contra-anuncio de los corazones de United Colors of Benetton) y les recomiendo una lectura aclaratoria de qué es lo que se pretende (ANEXO1). A su vez les pongo un enlace a documento pdf “veo-pienso-me pregunto” para que lo rellenen y suban a su blog. Así intentaremos conseguir muchos de las actitudes, procedimientos y destrezas marcados en el desglose de los objetivos, tanto generales como de actividad concreta, etc. CCLI, CMCT, CD, CAA, CEC.

2º Les subo un documento informativo (¿Qué es un contra-anuncio?), para centrarnos en el tema principal “El contra-anuncio”. En el que se introducen en el bloque temático II, V y VII. Lleva anexionado unos enlaces: a youtube en el que se pone de ejemplo un contra-anuncio de la Coca-cola y otro a una web donde pueden ver imágenes de ejemplos de carteles publicitarios más famosos con dicha temática. CEC, CAA, CSC.

3º Paquete SCORM de contenidos “CREANDO UN CONTRA-ANUNCIO”. Aquí tenemos varios apartados:

Previo a la tarea: Deberán diseñar un cartel donde se les marca un objetivo y lo que deben valorar. Qué aprenderán con la actividad y qué y cómo se les valorará.
Descripción de la tarea: introducción, desarrollo de en qué debe consistir la elaboración del cartel y se les proponen diferentes alternativas para conseguirlo.
Posteriormente se les indica lo que deben hacer al finalizarla. Dónde subirla, qué poner, donde colgarla, etc… La actividad es compleja, pero muy enriquecedora ya que les obliga a interactuar con todos los bloques de contenidos referidos.

Competencias Claves: CCLI, CMCT, CD, CSC, SIEE, CEC.

4º Les aporto unos enlaces orientativos para el diseño digital de las imágenes:

MOUNSTRUOSAMENTE CREATIVOS. Para darles ideas antes de empezar. A veces, se quedan en blanco y no saben por dónde empezar.
GIMP PORTABLE Y TODO GIMP. Dos páginas webs desde la que poder descargarse un programa libre de manipulación de imágenes y poder solucionar diferentes problemáticas relacionadas con el programa (tutoriales, novedades, descargas, barras de herramientas, etc).

Competencias claves: CMCT, CD, CAA, CEC, CA.

5º CONCURSO CARTEL CONTRA-ANUNCIO. Enlace a página web en el que se les dan las bases para concursar con sus trabajos si se animan. Lo que les hará esmerarse para poder competir y respetar, valorar el trabajo de otros compañeros, etc…

Competencias claves: SIEE, CEC, CAA, CD, CCLI, CA, CMCT.

6º FORO GENERAL. Aquí podrán expresarse con más naturalidad y confianza y desarrollarán habilidades sociales, etc. Además de adquirir capacidades de tolerancia, respeto, etc…

Competencias claves: CCLI, CD, CSC, SIEE, CEC.

* LECTURA DE LAS SIGLAS DE LAS COMPETENCIAS CLAVES:

CCLI= competencia comunicación lingüística.

CMCT= competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología.

CD= competencia digital.

CA= competencia artística.

CAA= competencia aprender a aprender.

CSC= competencias sociales y cívicas.

SIEE= sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC= competencia y expresiones culturales.

8º Dónde y cómo voy a difundir el trabajo realizado.

Aquí os dejo la url de la página dónde haré todo lo especificado hasta el momento:

http://lmsextremadura.educarex.es/course/view.php?id=21

Para acceder igual os pide que os matriculéis, o cualquier otra cosa. También podéis entrar en calidad de visitantes, os pedirá una contraseña, así que ponéis: invitado y ya va..

La destreza de pensamiento en el organizador gráfico con las conclusiones finales:

La Metacognición del curso:

¿Qué he aprendido en este curso? Sobre todo a la necesidad de una re-alfabetización del profesorado para poder atender a las nuevas necesidades educativas que han surgido en esta nueva ERA. La ERA de la INTELIGENCIA. Para lo que nos hemos acercado a la profundización en contenidos básicos para adquirir competencias básicas como: manejar con soltura diferentes medios al fin de programar sobre cualquier tema con soltura, etc
¿Cómo lo he aprendido? Sobre todo a través de el desarrollo de actividades en las que se fomenta el uso de las TICS en todas sus variantes. Usando programas de sonido, vídeo, tutoriales, de imágenes, etc. El apoyo directo con nuestras magníficas profesoras: Carmen González y Amparo Toral, etc
¿Para qué me ha servido? He crecido a nivel profesional ya que he ido tomando conciencia sobre estos temas tan actuales. Me ha hecho tener que compartir y respetar ideas ajenas. Trabajar en grupo. Tomar decisiones a la hora de elaborar una unidas temática con estos nuevos medios, adaptarla a las nuevas legislaciones y necesidades, etc
¿Para qué otra cosa me puede servir o qué otro uso le puedo dar? Obviamente me va a servir y mucho ya que me ha hecho ponerme al día de forma seria y constante. Usaré todo lo aprendido para avanzar en mi vida laboral y personal. Tratando de sacarle el mayor partido posible.